昭和戦前期の綴り方教育における「対話」の考察 : 池田小菊の授業速記録を中心に

• Published in: 国語科教育 Vol. 95; pp. 26 - 34
• Main Author: 佐内 信之
• Format: Journal Article
• Language: Japanese
• Published: 東京 : 全国大学国語教育学会 30.03.2024; Japanese Teaching Society of Japan; 全国大学国語教育学会
• Subjects: 合科学習; 学級経営; 対話; 池田小菊; 添削
• ISSN: 0287-0479; 2189-9533; 2189-9533
• DOI: 10.20555/kokugoka.95.0_26

This study examines the significance of incorporating “dialogue” into writing expression instruction through the spelling education practiced by Kogiku Ikeda at the elementary school attached to Nara Women’s Higher Normal School. Previous research on Japanese language education has positioned Ikeda’s practice as “a method of spelling as a form of literary art.” However, based on previous research on pedagogy such as interdisciplinary learning and classroom management, Ikeda’s practice also seems to be characterized by interactive activities. Therefore, this study considered the background of such teaching through the “Speed Record of Spelling Lessons” that Ikeda left behind.The analysis identified three characteristics of Ikeda’s spelling education: “lively communication in writing,” “active exchange of ideas among children,” and “classroom management that allows children to feel safe speaking.” The foundation of Ikeda’s spelling education was not just “expression” through descriptions, but also the establishment of “dialogue” in the classroom. The teacher’s guidance was restrained, and the children’s interactive activities were centered on the subject. This research concretely demonstrates, through class recordings, the characteristic that “dialogue” is at the center of the Ikeda class, which is the background behind the children’s lively spelling works. 本研究の目的は、奈良女子高等師範学校附属小学校の池田小菊が実践した綴り方教育を通して、文章表現指導に「対話」を取り入れる意義について考察することである。池田の実践に対して、国語科教育学の先行研究では「文芸としての綴り方」と位置づけてきた。しかし、合科学習や学級経営といった教育学の先行研究を踏まえれば、池田の実践は対話的な活動にも特徴があると思われる。そこで、池田が残した「綴方の授業速記録」を通して、指導の背景を考察した。考察の結果、池田の綴り方教育の特徴として、「生き生きと伝達する文章表現」「子ども同士の活発な意見交換」「安心して発言できる教室経営」の三点が明らかとなった。単に描写による「表現」だけでなく、学級における「対話」の成立こそが、池田の綴り方教育の土台であった。教師の指導は抑制的に行われ、子どもたち相互の対話的な活動が中心に展開されていた。子どもたちの生き生きとした綴り方作品の背景には、池田学級の中心に「対話」が据えられている特徴を、授業速記録を通して具体的に明示できたことが本研究の成果である。