教師の前向きな学びを支えるデザイン研究 「知識構成型ジグソー法」を媒介にした東京大学CoREFの研究連携
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| Published in | 認知科学 Vol. 23; no. 3; pp. 270 - 284 |
|---|---|
| Main Author | |
| Format | Journal Article |
| Language | Japanese |
| Published |
日本認知科学会
01.09.2016
|
| Subjects | |
| Online Access | Get full text |
| ISSN | 1341-7924 1881-5995 |
| DOI | 10.11225/jcss.23.270 |
Cover
| Author | 飯窪, 真也 |
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| References | Schon, D. (1983). The Reflective Practitioner: How professionals think and action. New York: Basic Books. (佐藤 学・秋田 喜代美訳(2001). 『専門家の知恵』. 東京: ゆみる出版.) Brown, A. L. (1997). Transforming schools into communities of thinking and learning about serious matters. American Psychologist, 52(4), 399–413. Miyake, N. (1986). Constructive interaction and the iterative process of understanding. Cognitive Science, 10, 151–177. Bereiter, C. (2002). Design Research for Sus tained Innovation. 『認知科学』, 9(3), 321– 317. 三宅 なほみ(2010). 協調的な学習の仕組み. 東京大学大学発教育支援コンソーシアム推進機構『自治体との連携による協調学習の授業づくりプロジェクト平成22年度報告書』, 2–8. 益川 弘如(2006). 適応的に転用可能な授業における学習者の活動原則の抽出―他機関授業への適応的転用と実践的評価―. 『日本認知科学会第23 回発表論文集』, 64–65. 東京大学大学発教育支援コンソーシアム推進機構 (2016b). 『平成27年度高等学校における「多様な学習成果の評価手法に関する調査研究」事業報告書』. 埼玉県教育委員会(2016). 「未来を拓く『学び』プロジェクト」について. 未来を拓く「学び」プロジェクト平成27年度シンポジウム配布資料,1–6. Scardamalia, M., & Bereiter, C. (1996). Computer support for knowledge-building communities. In T. Koschmann, (Ed.), CSCL:Theory and practice of an emerging practice,249–268. Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates. 中央教育審議会(2015).『教育課程企画特別部会論点整理』. Brown, A. L. (1992). Design experiments: Theoretical and methodological challenges in creating complex interventions in classroom settings. The Journal of the Learning Sciences,2(2), 141–178. 三宅 なほみ・波多野 誼余夫(1991). 日常的認知活動の社会的文化的制約. 『認知科学の発展vol.4』, 105–131. 東京: 講談社. 東京大学大学発教育支援コンソーシアム推進機構 (2016a). 『自治体との連携による協調学習の授業づくりプロジェクト平成27年度報告書』. 白水 始・三宅 なほみ・益川 弘如(2014). 学習科学 の新展開：学びの科学を実践学へ. 『認知科学』,21(2), 254–267. Brown, A. L., & Campione, J. C. (1994). Guided discovery in a community of learners. In K. McGilley (Ed.), Classroom lessons: Integrating cognitive theory and classroom practice.Cambridge, MA: MIT Press. 東京大学大学発教育支援コンソーシアム推進機構 (2015). 『自治体との連携による協調学習の授業づくりプロジェクト平成26年度報告書』. Penuel, W., Fishman, B., Cheng, B. H., & Sabelli, N. (2011). Organizing Research and Development at the Intersection of Learning, Implementation, and Design. Educational Researcher, 40(7), 331–337. 三宅 なほみ(2011). 概念変化のための協調過程―教室で学習者同士が話し合うことの意味―.『心理学評論』, 54(3), 328–341. 佐藤 学(1997). 『教師というアポリア』. 神奈川: 世織書房. Cobb, P., & Jackson, K. (2011). Analyzing educational policies: A learning Design Perspective. The Journal of the Learning Sciences,21(4), 487–521. Cognition & Technology Group at Vander bilt (CTGV). (1997). The jasper project:Lessons in curriculum, instruction, assessment, and professional development. Mahwah, N.J.: Laurence Erlbaum Associates. |
| References_xml | – reference: Bereiter, C. (2002). Design Research for Sus tained Innovation. 『認知科学』, 9(3), 321– 317. – reference: 東京大学大学発教育支援コンソーシアム推進機構 (2016b). 『平成27年度高等学校における「多様な学習成果の評価手法に関する調査研究」事業報告書』. – reference: Cognition & Technology Group at Vander bilt (CTGV). (1997). The jasper project:Lessons in curriculum, instruction, assessment, and professional development. Mahwah, N.J.: Laurence Erlbaum Associates. – reference: Scardamalia, M., & Bereiter, C. (1996). Computer support for knowledge-building communities. In T. Koschmann, (Ed.), CSCL:Theory and practice of an emerging practice,249–268. Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates. – reference: Brown, A. L. (1997). Transforming schools into communities of thinking and learning about serious matters. American Psychologist, 52(4), 399–413. – reference: 益川 弘如(2006). 適応的に転用可能な授業における学習者の活動原則の抽出―他機関授業への適応的転用と実践的評価―. 『日本認知科学会第23 回発表論文集』, 64–65. – reference: 埼玉県教育委員会(2016). 「未来を拓く『学び』プロジェクト」について. 未来を拓く「学び」プロジェクト平成27年度シンポジウム配布資料,1–6. – reference: Penuel, W., Fishman, B., Cheng, B. H., & Sabelli, N. (2011). Organizing Research and Development at the Intersection of Learning, Implementation, and Design. Educational Researcher, 40(7), 331–337. – reference: Brown, A. L. (1992). Design experiments: Theoretical and methodological challenges in creating complex interventions in classroom settings. The Journal of the Learning Sciences,2(2), 141–178. – reference: Cobb, P., & Jackson, K. (2011). Analyzing educational policies: A learning Design Perspective. The Journal of the Learning Sciences,21(4), 487–521. – reference: 白水 始・三宅 なほみ・益川 弘如(2014). 学習科学 の新展開：学びの科学を実践学へ. 『認知科学』,21(2), 254–267. – reference: Brown, A. L., & Campione, J. C. (1994). Guided discovery in a community of learners. In K. McGilley (Ed.), Classroom lessons: Integrating cognitive theory and classroom practice.Cambridge, MA: MIT Press. – reference: 三宅 なほみ(2011). 概念変化のための協調過程―教室で学習者同士が話し合うことの意味―.『心理学評論』, 54(3), 328–341. – reference: 東京大学大学発教育支援コンソーシアム推進機構 (2015). 『自治体との連携による協調学習の授業づくりプロジェクト平成26年度報告書』. – reference: 東京大学大学発教育支援コンソーシアム推進機構 (2016a). 『自治体との連携による協調学習の授業づくりプロジェクト平成27年度報告書』. – reference: 佐藤 学(1997). 『教師というアポリア』. 神奈川: 世織書房. – reference: 中央教育審議会(2015).『教育課程企画特別部会論点整理』. – reference: Miyake, N. (1986). Constructive interaction and the iterative process of understanding. Cognitive Science, 10, 151–177. – reference: Schon, D. (1983). The Reflective Practitioner: How professionals think and action. New York: Basic Books. (佐藤 学・秋田 喜代美訳(2001). 『専門家の知恵』. 東京: ゆみる出版.) – reference: 三宅 なほみ(2010). 協調的な学習の仕組み. 東京大学大学発教育支援コンソーシアム推進機構『自治体との連携による協調学習の授業づくりプロジェクト平成22年度報告書』, 2–8. – reference: 三宅 なほみ・波多野 誼余夫(1991). 日常的認知活動の社会的文化的制約. 『認知科学の発展vol.4』, 105–131. 東京: 講談社. |
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