知的障害特別支援学校の「遊びの指導」に含まれている教科等の実態 A県立B特別支援学校の事例から
特別支援学校学習指導要領の改訂により、各教科等を合わせた指導において教科等の視点が一層求められるようになった。本研究では、知的障害特別支援学校１校の小学部の指導計画や評価等から、遊びの指導に含まれている教科等を整理し、遊びの指導と教科等別の指導の関係性を明らかにした。対象校の遊びの指導には、生活や国語等の教科や様々な自立活動の内容が含まれていた。また、遊びの指導と教科別の指導の国語、体育、自立活動の時間における指導それぞれの指導計画の比較から、遊びの指導では教科や自立活動の内容が遊びの中に内包されており、教科等別の指導ではその教科や自立活動の内容を直接に学習目標・学習内容としていた。遊びの指導...
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| Published in | 障害科学研究 Vol. 48; no. 1; pp. 35 - 46 |
|---|---|
| Main Authors | , |
| Format | Journal Article |
| Language | Japanese |
| Published |
障害科学学会
2024
|
| Subjects | |
| Online Access | Get full text |
| ISSN | 1881-5812 2432-0714 |
| DOI | 10.20847/adsj.48.1_35 |
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| Abstract | 特別支援学校学習指導要領の改訂により、各教科等を合わせた指導において教科等の視点が一層求められるようになった。本研究では、知的障害特別支援学校１校の小学部の指導計画や評価等から、遊びの指導に含まれている教科等を整理し、遊びの指導と教科等別の指導の関係性を明らかにした。対象校の遊びの指導には、生活や国語等の教科や様々な自立活動の内容が含まれていた。また、遊びの指導と教科別の指導の国語、体育、自立活動の時間における指導それぞれの指導計画の比較から、遊びの指導では教科や自立活動の内容が遊びの中に内包されており、教科等別の指導ではその教科や自立活動の内容を直接に学習目標・学習内容としていた。遊びの指導における教科・自立活動の割合は、学年が上がっても概ね同様の傾向を示し、変化しなかった。遊びの活動の難易度は必ずしも学年が上がるにつれて高くなるとは限らず、児童の多様な発達段階を反映していた。 |
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| AbstractList | 特別支援学校学習指導要領の改訂により、各教科等を合わせた指導において教科等の視点が一層求められるようになった。本研究では、知的障害特別支援学校１校の小学部の指導計画や評価等から、遊びの指導に含まれている教科等を整理し、遊びの指導と教科等別の指導の関係性を明らかにした。対象校の遊びの指導には、生活や国語等の教科や様々な自立活動の内容が含まれていた。また、遊びの指導と教科別の指導の国語、体育、自立活動の時間における指導それぞれの指導計画の比較から、遊びの指導では教科や自立活動の内容が遊びの中に内包されており、教科等別の指導ではその教科や自立活動の内容を直接に学習目標・学習内容としていた。遊びの指導における教科・自立活動の割合は、学年が上がっても概ね同様の傾向を示し、変化しなかった。遊びの活動の難易度は必ずしも学年が上がるにつれて高くなるとは限らず、児童の多様な発達段階を反映していた。 |
| Author | 加藤, 雅子 米田, 宏樹 |
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| References | 滝吉美知香・佐々木全・細川絵里加・中村くみ子 （2021） 知的障害特別支援学校小学部の生活単元学習における「各教科等を合わせた指導」の観点―単元構想シートによる実践前後の学習指導案および児童個別評価の分析から―. 教育実践研究論文集, 8, 183-188. 古屋義博 （2019） 各教科等を合わせた指導の概念について―改訂特別支援学校学習指導要領の解説の分析から―. 山梨大学教育学部紀要, 28, 1-14. 佐藤雅子・米田宏樹 （2017） 知的障害教育における生活経験としての「遊び」の指導の展開. 障害科学研究, 41, 105-119. 文部科学省（ 2018a） 特別支援学校学習指導要領解説各教科等編（ 小学部・中学部）. 里見達也・古屋義博 （2018） 改訂特別支援学校学習指導要領への期待. 教育実践学研究 : 山梨大学教育学部附属教育実践総合センター研究紀要, 23,9-24. ライトストーン社（ 2022） MAXQDAの使い方 チーム作業 コーディング担当者間の合意. ライトストーン MAXQDA, https://www.lightstone.co.jp/maxqda/learning_mergeproject.html （最終閲覧日：2023年8月16日） 田淵健・佐々木全・東信之・名古屋恒彦・最上一郎（2020） 知的障害特別支援学校における「育成を目指す資質・能力」と「各教科等を合わせた指導」の関連―授業づくりの要領の探究として―. 岩手大学大学院教育学研究科研究年報, 4, 213-222. 渡辺実（ 2017）「 遊び」の発達的視点から作る領域・教科を合わせた「遊びの指導」―遊びにおける対人関係の発達と指導―. 花園大学社会福祉学部研究紀要, 25, 67-84. 国立特別支援教育総合研究所 （2021） 特別支援教育における教育課程に関する総合的研究―新学習指導要領に基づく教育課程の編成・実施に向けた現状と課題―. 文部科学省（ 2018b） 特別支援学校教育要領・学習指導要領解説 自立活動編（ 幼稚部・小学部・中学部）. 窪田幸子・藤井和子 （2020） 知的障害教育における教科指導の実態と困難に関する調査研究. 上越教育大学研究紀要, 39（ 2）, 447-456. 文部科学省 （2017） 特別支援学校小学部・中学部学習指導要領. 細川かおり・橋本創一・李受眞・山口遼・渡邉貴裕・尾高邦生・熊谷亮・杉岡千宏・霜田浩信 （2021） 知的障害特別支援学校のカリキュラムと教科等を合わせた指導に関する調査研究. 千葉大学教育学部研究紀要, 69, 57-63. |
| References_xml | – reference: 窪田幸子・藤井和子 （2020） 知的障害教育における教科指導の実態と困難に関する調査研究. 上越教育大学研究紀要, 39（ 2）, 447-456. – reference: 細川かおり・橋本創一・李受眞・山口遼・渡邉貴裕・尾高邦生・熊谷亮・杉岡千宏・霜田浩信 （2021） 知的障害特別支援学校のカリキュラムと教科等を合わせた指導に関する調査研究. 千葉大学教育学部研究紀要, 69, 57-63. – reference: ライトストーン社（ 2022） MAXQDAの使い方 チーム作業 コーディング担当者間の合意. ライトストーン MAXQDA, https://www.lightstone.co.jp/maxqda/learning_mergeproject.html （最終閲覧日：2023年8月16日） – reference: 文部科学省（ 2018b） 特別支援学校教育要領・学習指導要領解説 自立活動編（ 幼稚部・小学部・中学部）. – reference: 田淵健・佐々木全・東信之・名古屋恒彦・最上一郎（2020） 知的障害特別支援学校における「育成を目指す資質・能力」と「各教科等を合わせた指導」の関連―授業づくりの要領の探究として―. 岩手大学大学院教育学研究科研究年報, 4, 213-222. – reference: 文部科学省 （2017） 特別支援学校小学部・中学部学習指導要領. – reference: 滝吉美知香・佐々木全・細川絵里加・中村くみ子 （2021） 知的障害特別支援学校小学部の生活単元学習における「各教科等を合わせた指導」の観点―単元構想シートによる実践前後の学習指導案および児童個別評価の分析から―. 教育実践研究論文集, 8, 183-188. – reference: 渡辺実（ 2017）「 遊び」の発達的視点から作る領域・教科を合わせた「遊びの指導」―遊びにおける対人関係の発達と指導―. 花園大学社会福祉学部研究紀要, 25, 67-84. – reference: 佐藤雅子・米田宏樹 （2017） 知的障害教育における生活経験としての「遊び」の指導の展開. 障害科学研究, 41, 105-119. – reference: 文部科学省（ 2018a） 特別支援学校学習指導要領解説各教科等編（ 小学部・中学部）. – reference: 国立特別支援教育総合研究所 （2021） 特別支援教育における教育課程に関する総合的研究―新学習指導要領に基づく教育課程の編成・実施に向けた現状と課題―. – reference: 里見達也・古屋義博 （2018） 改訂特別支援学校学習指導要領への期待. 教育実践学研究 : 山梨大学教育学部附属教育実践総合センター研究紀要, 23,9-24. – reference: 古屋義博 （2019） 各教科等を合わせた指導の概念について―改訂特別支援学校学習指導要領の解説の分析から―. 山梨大学教育学部紀要, 28, 1-14. |
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| Title | 知的障害特別支援学校の「遊びの指導」に含まれている教科等の実態 |
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