理科教師のアセスメント・リテラシーに関する質的研究 半構造化面接と授業分析を基にして
本研究では，理科を専門とする小学校教員1名を対象にし，対象者のもつアセスメント・リテラシーの具体を個性記述的に分析して示した。また，その対象者がアセスメント・リテラシーを自覚的に用いて授業を計画・実践した事例を示した。方法として，AbellとSiegelの提案するアセスメント・リテラシーの理論的枠組みとモデルを援用した。この枠組みとモデルは，評価の目的，対象，方略，解釈・行動に関わる四つの知識で構成されている。半構造化面接によって，対象者のもつアセスメント・リテラシーの具体を分析し，その具体を枠組みにして，小学校第6学年「水溶液の性質」の授業を計画・実践した。結果として，教師が自身のもつアセス...
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| Published in | 理科教育学研究 Vol. 63; no. 1; pp. 71 - 84 |
|---|---|
| Main Authors | , , |
| Format | Journal Article |
| Language | Japanese |
| Published |
一般社団法人 日本理科教育学会
31.07.2022
|
| Subjects | |
| Online Access | Get full text |
| ISSN | 1345-2614 2187-509X |
| DOI | 10.11639/sjst.B21004 |
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| Abstract | 本研究では，理科を専門とする小学校教員1名を対象にし，対象者のもつアセスメント・リテラシーの具体を個性記述的に分析して示した。また，その対象者がアセスメント・リテラシーを自覚的に用いて授業を計画・実践した事例を示した。方法として，AbellとSiegelの提案するアセスメント・リテラシーの理論的枠組みとモデルを援用した。この枠組みとモデルは，評価の目的，対象，方略，解釈・行動に関わる四つの知識で構成されている。半構造化面接によって，対象者のもつアセスメント・リテラシーの具体を分析し，その具体を枠組みにして，小学校第6学年「水溶液の性質」の授業を計画・実践した。結果として，教師が自身のもつアセスメント・リテラシーを自覚的に用いた授業事例を示すことができた。日本の理科教師のアセスメント・リテラシーの分析に，AbellとSiegelの提案する枠組みとモデルは援用可能であった。 |
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| AbstractList | 本研究では，理科を専門とする小学校教員1名を対象にし，対象者のもつアセスメント・リテラシーの具体を個性記述的に分析して示した。また，その対象者がアセスメント・リテラシーを自覚的に用いて授業を計画・実践した事例を示した。方法として，AbellとSiegelの提案するアセスメント・リテラシーの理論的枠組みとモデルを援用した。この枠組みとモデルは，評価の目的，対象，方略，解釈・行動に関わる四つの知識で構成されている。半構造化面接によって，対象者のもつアセスメント・リテラシーの具体を分析し，その具体を枠組みにして，小学校第6学年「水溶液の性質」の授業を計画・実践した。結果として，教師が自身のもつアセスメント・リテラシーを自覚的に用いた授業事例を示すことができた。日本の理科教師のアセスメント・リテラシーの分析に，AbellとSiegelの提案する枠組みとモデルは援用可能であった。 |
| Author | 森本, 信也 杉野, さち子 渡辺, 理文 |
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| References_xml | – reference: Abell, S. K., & Siegel, M. A. (2011). Assessment literacy: What science teachers need to know and be able to do. Corrigan, D., Dillon, J. & Gunstone, R. (Eds.) The professional knowledge base of science teaching. Springer, 205–221. – reference: 国立教育政策研究所（2020）『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料【小学校 理科】』東洋館出版社，5，92. – reference: Popham, W. J. (2008). Transformative assessment. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development, 24. – reference: 小柳和喜雄（2015）「教員の専門的能力としてのアセスメント・リテラシに関する予備的研究」『奈良教育大学教職大学院研究紀要「学校教育実践研究」』第7巻，63–73. – reference: Morrison, J. A., & Lederman, N. G. (2003). Science teachers’ diagnosis and understanding of students’ preconceptions. Science Education, 87(6), 849–867. – reference: 佐藤郁哉（2008）『質的データ分析法 原理・方法・実践』新曜社，91–109. – reference: Magnusson, S., Krajcik, J., & Borko, H. (1999). Nature, sources, and development of pedagogical content knowledge for science teaching. Gess-Newsome, J. & Lederman, N. G. (Eds.) Examining pedagogical content knowledge: The construct and its implications for science education. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, 95–132. – reference: 南風原朝和・市川伸一・下山晴彦編（2001）『心理学研究法入門―調査・実験から実践まで』東京大学出版会，30–38. – reference: Bol, L., & Strage, A. (1996). The contradiction between teachers’ instructional goals and their assessment practices in high school biology courses. Science Education, 80(2), 145–163. – reference: メリアム，S. B.（堀薫夫・久保真人・成島美弥訳）（2004）『質的調査法入門―教育における調査法とケース・スタディ―』ミネルヴァ書房，297–298. – reference: 石井洋（2017）「数学教師のアセスメント・リテラシーに関する一考察―理論的枠組みの提案―」『数学教育学研究』第23巻，第1号，21–31. – reference: 文部科学省（2018）『小学校学習指導要領（平成29年告示）解説理科編』東洋館出版社，78–80. – reference: 有本昌弘・山本佐江・新川壮光（2012）「学びを創り出すアセスメント―教員養成におけるコア・カリキュラムへの導入の必要性―」『日本教科教育学会誌』第35巻，第2号，41–51. – reference: Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1–23. – reference: 磯﨑哲夫・米田典生・中條和光・磯﨑尚子・平野俊英・丹沢哲郎（2007）「教師の持つ教材化の知識に関する理論的・実証的研究―中学校理科教師の場合―」『科学教育研究』第31巻，第4号，195–209. |
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| Title | 理科教師のアセスメント・リテラシーに関する質的研究 |
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