Current Status and Issues with Kanji Learning in Community-based Japanese Language Classes
To have an active social life in Japan, it is necessary to acquire the “Kanji reading and writing ability,” which is an essential element of the Japanese language. However, in community-based Japanese language classes, the main place where foreigners living in Japan learn Japanese, activities are ma...
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| Published in | Intercultural Education Vol. 52; pp. 120 - 130 |
|---|---|
| Main Author | |
| Format | Journal Article |
| Language | Japanese |
| Published |
Intercultural Education Society of Japan
31.08.2020
異文化間教育学会 |
| Subjects | |
| Online Access | Get full text |
| ISSN | 0914-6970 2435-1156 |
| DOI | 10.34347/iesj.52.0_120 |
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| Abstract | To have an active social life in Japan, it is necessary to acquire the “Kanji reading and writing ability,” which is an essential element of the Japanese language. However, in community-based Japanese language classes, the main place where foreigners living in Japan learn Japanese, activities are mainly aimed at dialogue/ collaboration and mutual understanding. Correspondingly, little attention is given to provisions for Kanji learning support.In this paper, I present the results of a survey of nine classrooms which were visited to clarify problems with Kanji learning support in community-based Japanese classes. The results demonstrate that there are problems of awareness among teaching personnel, lack of manpower, and diversity of learners, all of which underlie the lack of support for Kanji learning.To provide effective support for foreign residents in Japan learning the Kanji syllabary, it is necessary to investigate learning methods that would be suitable to the philosophy of community-based Japanese language education. |
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| AbstractList | To have an active social life in Japan, it is necessary to acquire the “Kanji reading and writing ability,” which is an essential element of the Japanese language. However, in community-based Japanese language classes, the main place where foreigners living in Japan learn Japanese, activities are mainly aimed at dialogue/ collaboration and mutual understanding. Correspondingly, little attention is given to provisions for Kanji learning support.In this paper, I present the results of a survey of nine classrooms which were visited to clarify problems with Kanji learning support in community-based Japanese classes. The results demonstrate that there are problems of awareness among teaching personnel, lack of manpower, and diversity of learners, all of which underlie the lack of support for Kanji learning.To provide effective support for foreign residents in Japan learning the Kanji syllabary, it is necessary to investigate learning methods that would be suitable to the philosophy of community-based Japanese language education. |
| Author | Hirata, Shiori |
| Author_FL | 平田 史織 |
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| ContentType | Journal Article |
| Copyright | 2020 Intercultural Education Society of Japan |
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| DOI | 10.34347/iesj.52.0_120 |
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| DocumentTitleAlternate | 地域日本語教室における漢字学習支援の現状と課題 |
| DocumentTitle_FL | 地域日本語教室における漢字学習支援の現状と課題 |
| EISSN | 2435-1156 |
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| ISSN | 0914-6970 |
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| Publisher | Intercultural Education Society of Japan 異文化間教育学会 |
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| References | 富谷玲子・内海由美子・斉藤祐美（2009）「結婚移住女性の言語生活―自然習得による日本語能力の実態分析―」『多言語多文化：実践と研究』（東京外国語大学多言語・多文化教育研究センター）2, 116–137. 法務省（2019）「在留外国人統計（旧登録外国人統計）統計表 在留外国人統計 2019年6月末」http://www.moj.go.jp/housei/toukei/toukei_ichiran_touroku.html 〈2019年12月30日アクセス 文化庁国語課（2018）「平成30年度 国内の日本語教育の概要（平成30年11月1日現在）」https://www.bunka.go.jp/tokei_hakusho_shuppan/tokeichosa/nihongokyoiku_jittai/h30/pdf/r1408679_01.pdf 〈2019年12月30日アクセス 萬浪絵理（2015）「ボランティア研修の実践からみる日本語教育コーディネーターの役割―『聴くこと』でつなぐ2つのことばの教育―」『多言語多文化：実践と研究』（東京外国語大学多言語・多文化教育研究センター）7, 68–91. ヤン，ジョンヨン（2011）「地域日本語教室における学習内容をめぐって―『標準的なカリキュラム案』の可能性と課題―」『地域政策研究』14（1），高崎経済大学地域政策学会，49–67. 山下直子・畑ゆかり（2017）「地域の日本語教室における支援者の意識―香川県での日本語学習者と支援者への調査から」『2017年度日本語教育学会秋季大会予稿集』，423–428. 日本語教育学会 多文化共生社会における日本語教育研究会カタログ作成チーム（2014）『地域日本語ボランティア講座開催のためのガイドブック』日本語教育学会 金子信子（2011）「外国人住民の書き言葉の受容問題―生活インタビューによる事例の考察―」『社会言語科学』13（2），32–45. 新庄あいみ（2013）「生活の漢字を学習する―地域の日本語教室で生まれた『新にほんご〈生活の漢字〉漢字み～つけた』―」『言語教育実践イマ×ココ』創刊号，22–23. 文化庁文化部国語課（2013）『「生活者としての外国人」のための日本語教育ハンドブック』文化庁文化部国語課 内海由美子・澤 恩嬉（2013）「外国人の母親に対する読み書き能力支援としてのエンパワーメント―幼稚園・保育園と連携した主体的子育てを目指して―」『日本語教育』155, 51–65. 新矢麻紀子（2012）「定住外国人に対する「学校型」地域日本語教育実践の批判的検討」『比較文化研究』103, 75–86. 新矢麻紀子（2013）「地域日本語教室における文字学習支援の課題と可能性」『大阪産業大学論集人文・社会科学編』17, 19–33. 萬浪絵理（2016）「地域日本語教室で『学習支援』と『相互理解』は両立するか―日本語教育コーディネーターの実践をとおした考察―」『言語文化教育研究』14, 33–54. 丸山敬介（2013）「ボランティア日本語教室の組織と運営―日本語教育機関との比較において―」『総合文化研究所紀要』（同志社女子大学総合文化研究所）30, 121–139. 『生活の漢字』をかんがえる会（2011）『新にほんご〈生活の漢字〉漢字み～つけた』アルク 野山 広（2013）「地域日本語教育―その概念の誕生と展開―」『日本語学』32（3），18–31. 池上摩希子（2011）「地域日本語教育の在り方から考える日本語能力」『早稲田日本語教育学』9，85–91. |
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| SubjectTerms | community-based Japanese language class foreigners living in Japan learning Kanji non-Kanji background 地域日本語教室 外国人生活者 漢字学習 非漢字圏 |
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