臨床実習指導者の感じる指導上の困難ならびに効果的な指導方法の検討
〔目的〕臨床実習指導者が感じる困難ならびに効果的と考える指導方法について明らかにする．〔対象と方法〕実習指導者の経験のある理学療法士16名に対し半構造化面接法を行い，内容分析した．〔結果〕指導上の困難・問題では，【A④学生の情意面，実習態度，学習姿勢の問題】，【A⑪指導者としての資質や指導力の問題】などの15カテゴリーが形成された．効果的な指導では，【B⑦学生の能力に合わせ，段階的に経験を積ませる指導】，【B⑭実習の課題に関する意見】など17のカテゴリーが形成された．〔結語〕実習指導者の感じる指導上の困難と効果的な指導では，カテゴリーの一致がみられ，これらを困難に対する対応策の提案につなげてい...
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| Published in | 理学療法科学 Vol. 33; no. 4; pp. 659 - 667 |
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| Main Authors | , , |
| Format | Journal Article |
| Language | Japanese |
| Published |
理学療法科学学会
2018
|
| Subjects | |
| Online Access | Get full text |
| ISSN | 1341-1667 2434-2807 |
| DOI | 10.1589/rika.33.659 |
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| Abstract | 〔目的〕臨床実習指導者が感じる困難ならびに効果的と考える指導方法について明らかにする．〔対象と方法〕実習指導者の経験のある理学療法士16名に対し半構造化面接法を行い，内容分析した．〔結果〕指導上の困難・問題では，【A④学生の情意面，実習態度，学習姿勢の問題】，【A⑪指導者としての資質や指導力の問題】などの15カテゴリーが形成された．効果的な指導では，【B⑦学生の能力に合わせ，段階的に経験を積ませる指導】，【B⑭実習の課題に関する意見】など17のカテゴリーが形成された．〔結語〕実習指導者の感じる指導上の困難と効果的な指導では，カテゴリーの一致がみられ，これらを困難に対する対応策の提案につなげていきたい． |
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| AbstractList | 〔目的〕臨床実習指導者が感じる困難ならびに効果的と考える指導方法について明らかにする．〔対象と方法〕実習指導者の経験のある理学療法士16名に対し半構造化面接法を行い，内容分析した．〔結果〕指導上の困難・問題では，【A④学生の情意面，実習態度，学習姿勢の問題】，【A⑪指導者としての資質や指導力の問題】などの15カテゴリーが形成された．効果的な指導では，【B⑦学生の能力に合わせ，段階的に経験を積ませる指導】，【B⑭実習の課題に関する意見】など17のカテゴリーが形成された．〔結語〕実習指導者の感じる指導上の困難と効果的な指導では，カテゴリーの一致がみられ，これらを困難に対する対応策の提案につなげていきたい． 「要旨:」〔目的〕臨床実習指導者が感じる困難ならびに効果的と考える指導方法について明らかにする. 〔対象と方法〕実習指導者の経験のある理学療法士16名に対し半構造化面接法を行い, 内容分析した. 〔結果〕指導上の困難・問題では,【A(4)学生の情意面, 実習態度, 学習姿勢の問題】, 【A(11)指導者としての資質や指導力の問題】などの15カテゴリーが形成された. 効果的な指導では, 【B(7)学生の能力に合わせ, 段階的に経験を積ませる指導】, 【B(14)実習の課題に関する意見】など17のカテゴリーが形成された. 〔結語〕実習指導者の感じる指導上の困難と効果的な指導では, カテゴリーの一致がみられ, これらを困難に対する対応策の提案につなげていきたい. |
| Author | 篠崎, 真枝 大橋, ゆかり 浅川, 育世 |
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| CorporateAuthor | 茨城県立医療大学 保健医療学部 理学療法学科 |
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| References | 4) 保科和正，柿崎貴浩，小熊真喜子・他：臨床実習指導におけるストレスについて—指導者のアンケート調査から—．リハビリテーション教育研究，2011, 16: 15-16. 17) 濱田浩樹，橋元孝典，大見 治・他：学生の臨床実習に対するイメージ形成プロセス—M-GTAを用いて—．理学療法科学，2016, 31: 779-784. 3) 吉村 修，楠本正順，濱田輝一・他：より良い臨床実習体制を目指した実態調査報告．理学療法学，2015, 42: 1604. 7) 篠田かおる，三善育代：大学病院における臨地実習指導者の感じる困難とその対処行動．愛知医科大学看護学部紀要，2015, 14: 23-29. 2) 楠本正順，吉村 修，濱田輝一・他：臨床実習指導者への意識調査．理学療法学，2015, 42: 1602 15) 公益社団法人日本理学療法士協会：理学療法教育ガイドライン第1版．https://support.japanpta.or.jp/upload/privilege/obj/files/science/k-1.pdf（閲覧日2017年12月1日） 5) 松井 康，高橋 洋，石塚和重：国立大学理学療法士・作業療法士養成施設における総合臨床実習に関するアンケート調査．筑波技術大学テクノレポート，2016, 23: 33-37. 18) 小林 賢：臨床実習の課題解決に向けた教育学的アプローチの重要性．理学療法学，2011, 38: 211-216. 16) 熊野貴紀，谷 浩明：全国理学療法士養成校の臨床実習形態についてのアンケート調査．理学療法科学，2015, 30: 503-508. 11) 久保田まり，水間正澄：医療系臨床実習指導の重要性に関する指導者側の認知．医学教育，2002, 33: 467-474. 10) 厚生労働省：第1回理学療法士作業療法士養成施設カリキュラム等改善検討委員会（実態調査の結果）．http://www.mhlw.go.jp/file/05-Shingikai-10801000-Iseikyoku-Soumuka/0000168990.pdf（閲覧日2018年1月29日） 12) 吉塚久記，玉利 誠，横尾正博・他：理学療法評価の各技術項目における主観的困難感—学生と臨床実習教育者の認識に着目して—．理学療法科学，2017, 32: 7-10. 13) 磯ふみ子，平瀬達哉，井口 茂・他：臨床実習施設における臨床実習教育の現状に関するアンケート調査．保健学研究，2017, 29: 1-8. 8) Catherin P，Nicholas M：質的研究実践ガイド，第2版．大滝純司（監訳），医学書院，東京，2008，pp10-26 9) 舟島なをみ：質的研究への挑戦．医学書院，東京，1999，pp41-53 14) 浜田久之，Shirley L，Abbas GR・他：客観的指導能力評価（Objective structured teaching evaluation：OSTE）の実施と分析．医学教育，2010, 41: 325-335. 6) 志田久美子，袖山悦子：臨地実習指導者の実習指導上の困難とサポートのあり方の検討．日本看護学会論文集，2011, 41: 144-147. 1) 松﨑秀隆，原口健三，吉村美香・他：学習理論に基づく臨床実習教育に向けて．理学療法科学，2015, 30: 777-781. |
| References_xml | – reference: 2) 楠本正順，吉村 修，濱田輝一・他：臨床実習指導者への意識調査．理学療法学，2015, 42: 1602． – reference: 14) 浜田久之，Shirley L，Abbas GR・他：客観的指導能力評価（Objective structured teaching evaluation：OSTE）の実施と分析．医学教育，2010, 41: 325-335. – reference: 16) 熊野貴紀，谷 浩明：全国理学療法士養成校の臨床実習形態についてのアンケート調査．理学療法科学，2015, 30: 503-508. – reference: 3) 吉村 修，楠本正順，濱田輝一・他：より良い臨床実習体制を目指した実態調査報告．理学療法学，2015, 42: 1604. – reference: 8) Catherin P，Nicholas M：質的研究実践ガイド，第2版．大滝純司（監訳），医学書院，東京，2008，pp10-26． – reference: 13) 磯ふみ子，平瀬達哉，井口 茂・他：臨床実習施設における臨床実習教育の現状に関するアンケート調査．保健学研究，2017, 29: 1-8. – reference: 10) 厚生労働省：第1回理学療法士作業療法士養成施設カリキュラム等改善検討委員会（実態調査の結果）．http://www.mhlw.go.jp/file/05-Shingikai-10801000-Iseikyoku-Soumuka/0000168990.pdf（閲覧日2018年1月29日）． – reference: 17) 濱田浩樹，橋元孝典，大見 治・他：学生の臨床実習に対するイメージ形成プロセス—M-GTAを用いて—．理学療法科学，2016, 31: 779-784. – reference: 7) 篠田かおる，三善育代：大学病院における臨地実習指導者の感じる困難とその対処行動．愛知医科大学看護学部紀要，2015, 14: 23-29. – reference: 12) 吉塚久記，玉利 誠，横尾正博・他：理学療法評価の各技術項目における主観的困難感—学生と臨床実習教育者の認識に着目して—．理学療法科学，2017, 32: 7-10. – reference: 1) 松﨑秀隆，原口健三，吉村美香・他：学習理論に基づく臨床実習教育に向けて．理学療法科学，2015, 30: 777-781. – reference: 11) 久保田まり，水間正澄：医療系臨床実習指導の重要性に関する指導者側の認知．医学教育，2002, 33: 467-474. – reference: 15) 公益社団法人日本理学療法士協会：理学療法教育ガイドライン第1版．https://support.japanpta.or.jp/upload/privilege/obj/files/science/k-1.pdf（閲覧日2017年12月1日）． – reference: 6) 志田久美子，袖山悦子：臨地実習指導者の実習指導上の困難とサポートのあり方の検討．日本看護学会論文集，2011, 41: 144-147. – reference: 18) 小林 賢：臨床実習の課題解決に向けた教育学的アプローチの重要性．理学療法学，2011, 38: 211-216. – reference: 4) 保科和正，柿崎貴浩，小熊真喜子・他：臨床実習指導におけるストレスについて—指導者のアンケート調査から—．リハビリテーション教育研究，2011, 16: 15-16. – reference: 5) 松井 康，高橋 洋，石塚和重：国立大学理学療法士・作業療法士養成施設における総合臨床実習に関するアンケート調査．筑波技術大学テクノレポート，2016, 23: 33-37. – reference: 9) 舟島なをみ：質的研究への挑戦．医学書院，東京，1999，pp41-53． |
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