精神遅滞児における主語・述語・目的語をそなえた話し言葉の獲得

精神遅滞児に対して,主語・述語・目的語をそなえた構文の使用を獲得させることを目的として指導を行った。プロソプト試行で模倣反応を訓練し,プローブ試行でその確かめを行うという,くり返しの反応過程で言語反応の獲得を図った。プロソプト試行の正反応はFR6で,プローブ試行の正反応はCRFでチャイム音と○印を用いて強化した。誤反応には,ブザー音と×印で罰を与えた。指導の結果,パーセソトコレクトが有意に上昇し,目的とした行動が獲得された。また,その獲得行動が18週間保持された。さらに,直接には訓練していない刺激に対しても,主語・述語・目的語をそなえて反応することができるようになり,般化したことが明らかになっ...

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Published in行動療法研究 Vol. 12; no. 2; pp. 149 - 157
Main Author 菊地, 恵美子
Format Journal Article
LanguageJapanese
Published 一般社団法人 日本認知・行動療法学会 31.03.1987
日本行動療法学会
Subjects
プロソプト試行
プローブ試行
分化強化
構文
模倣反応
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ISSN0910-6529
2424-2594
DOI10.24468/jjbt.12.2_149

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Abstract 精神遅滞児に対して,主語・述語・目的語をそなえた構文の使用を獲得させることを目的として指導を行った。プロソプト試行で模倣反応を訓練し,プローブ試行でその確かめを行うという,くり返しの反応過程で言語反応の獲得を図った。プロソプト試行の正反応はFR6で,プローブ試行の正反応はCRFでチャイム音と○印を用いて強化した。誤反応には,ブザー音と×印で罰を与えた。指導の結果,パーセソトコレクトが有意に上昇し,目的とした行動が獲得された。また,その獲得行動が18週間保持された。さらに,直接には訓練していない刺激に対しても,主語・述語・目的語をそなえて反応することができるようになり,般化したことが明らかになった。本研究の結果は,精神遅滞児に対する構文指導の可能性を示すものと判断される。また,模倣プロンプトや分化強化のような訓練手続きが,言語反応の発達に重要な要因であることを示している。
AbstractList 精神遅滞児に対して, 主語・述語・目的語をそなえた構文の使用を獲得させることを目的として指導を行った. プロンプト試行で模倣反応を訓練し, プローブ試行でその確かめを行うという, くり返しの反応過程で言語反応の獲得を図った. プロンプト試行の正反応はFR6で, プローブ試行の正反応はCRFでチャイム音と○印を用いて強化した. 誤反応には, ブザー音と×印で罰を与えた. 指導の結果, パーセントコレクトが有意に上昇し, 目的とした行動が獲得された. また, その獲得行動が18週間保持された. さらに, 直接には訓練していない刺激に対しても, 主語・述語・目的語をそなえて反応することができるようになり, 般化したことが明らかになった. 本研究の結果は, 精神遅滞児に対する構文指導の可能性を示すものと判断される. また, 模倣プロンプトや分化強化のような訓練手続きが, 言語反応の発達に重要な要因であることを示している. 「問題」精神遅滞児教育の現場において, 精神遅滞児に対する言語指導は必要不可欠の教育実践的課題のひとつである. しかし彼らに対しての有効でかつ適切な指導法は, 近年にいたるまで見いだせなかった.
精神遅滞児に対して,主語・述語・目的語をそなえた構文の使用を獲得させることを目的として指導を行った。プロソプト試行で模倣反応を訓練し,プローブ試行でその確かめを行うという,くり返しの反応過程で言語反応の獲得を図った。プロソプト試行の正反応はFR6で,プローブ試行の正反応はCRFでチャイム音と○印を用いて強化した。誤反応には,ブザー音と×印で罰を与えた。指導の結果,パーセソトコレクトが有意に上昇し,目的とした行動が獲得された。また,その獲得行動が18週間保持された。さらに,直接には訓練していない刺激に対しても,主語・述語・目的語をそなえて反応することができるようになり,般化したことが明らかになった。本研究の結果は,精神遅滞児に対する構文指導の可能性を示すものと判断される。また,模倣プロンプトや分化強化のような訓練手続きが,言語反応の発達に重要な要因であることを示している。
Author 菊地, 恵美子
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