教科教育学研究に共通用語・概念はあるか ―諸教科における「理解」の用法

本稿では，「理解」に着目し，日本の教科の学習指導要領で出現状況等を確認するとともに，教科教育学コンソーシアムの加盟学協会の事典・用語集等における意味内容を比較した。その結果，次のような特徴が明らかになった。1）教科によって学習指導要領内での用語「理解」の登場回数，活用および研究者の「理解」という用語への問題関心には顕著な差異を確認できる。2）「理解」については，事典・用語集の次元で見るとブルームのタキソノミーに登場する「理解」の定義と同じ活用をする教科と，あえてドイツの精神科学から「理解」の考え方を重視する教科があり，前者は理科・保健体育科など自然科学系，後者は社会科など人文・社会科学系の教科...

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Published in教科教育学コンソーシアムジャーナル Vol. 2; no. 1; pp. 1 - 15
Main Authors 阪上, 弘彬, 川口, 広美, 渡部, 竜也, 草原, 和博, 石川, 照子
Format Journal Article
LanguageJapanese
Published 教科教育学コンソーシアム 30.06.2024
Subjects
タキソノミー
ターミノロジー
理解
精神科学
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ISSN2758-6995
DOI10.60199/jjcospa.2023J001

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Abstract 本稿では，「理解」に着目し，日本の教科の学習指導要領で出現状況等を確認するとともに，教科教育学コンソーシアムの加盟学協会の事典・用語集等における意味内容を比較した。その結果，次のような特徴が明らかになった。1）教科によって学習指導要領内での用語「理解」の登場回数，活用および研究者の「理解」という用語への問題関心には顕著な差異を確認できる。2）「理解」については，事典・用語集の次元で見るとブルームのタキソノミーに登場する「理解」の定義と同じ活用をする教科と，あえてドイツの精神科学から「理解」の考え方を重視する教科があり，前者は理科・保健体育科など自然科学系，後者は社会科など人文・社会科学系の教科に見られる傾向にある。 3）事典・用語集においてドイツの精神科学の「理解」の考え方を参照した教科では，その教科の学習指導要領において、人間への「共感的理解」を通して何らかの態度形成を求めるというアプローチが採用される傾向にある。特に社会科においてそれは顕著である。４）「共感的理解」が学習指導要領内で重視されていない教科では，事典・用語集においても「理解」はブルームの定義がそのまま採用される傾向にある。理科などがその典型である。
AbstractList 本稿では，「理解」に着目し，日本の教科の学習指導要領で出現状況等を確認するとともに，教科教育学コンソーシアムの加盟学協会の事典・用語集等における意味内容を比較した。その結果，次のような特徴が明らかになった。1）教科によって学習指導要領内での用語「理解」の登場回数，活用および研究者の「理解」という用語への問題関心には顕著な差異を確認できる。2）「理解」については，事典・用語集の次元で見るとブルームのタキソノミーに登場する「理解」の定義と同じ活用をする教科と，あえてドイツの精神科学から「理解」の考え方を重視する教科があり，前者は理科・保健体育科など自然科学系，後者は社会科など人文・社会科学系の教科に見られる傾向にある。 3）事典・用語集においてドイツの精神科学の「理解」の考え方を参照した教科では，その教科の学習指導要領において、人間への「共感的理解」を通して何らかの態度形成を求めるというアプローチが採用される傾向にある。特に社会科においてそれは顕著である。４）「共感的理解」が学習指導要領内で重視されていない教科では，事典・用語集においても「理解」はブルームの定義がそのまま採用される傾向にある。理科などがその典型である。
Author 草原, 和博
渡部, 竜也
川口, 広美
石川, 照子
阪上, 弘彬
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References 池野範男（1998）「教育課程改革を授業レベルで考える⑤：教師の指導と役割」広島大学附属小学校教育研究会『学校教育』967，6-11.
ポパー，K（著）岩坂彰（訳）（2013）『歴史主義の貧困』 日経BP
ウリクト，J. H. F.（著）丸山高司・木岡伸夫（訳）（1984）『説明と理解』産業図書
森分孝治（1982）『現代社会科授業理論』明治図書
伊東亮三（1983）「社会科授業理論の認識論的基礎づけ（Ⅰ）―『追体験し意味を理解する社会科』の場合―」『日本教科教育学会誌』8(1)，27-32
渡部竜也（2021）「『民主的で平和的な国家・社会の形成者』を育成するのに必要な見方・考え方とは何か？―学問絶対主義の貧困―」『東京学芸大学紀要　人文社会科学系Ⅱ』72，27-40
髙木まさき・寺井正憲・中村敦雄・山元隆春（編著）（2015）『国語科重要用語事典』明治図書
森分孝治（1978）『社会科授業構成の理論と方法』明治図書
国立教育政策研究所教育課程研究センター（2004）『環境教育指導資料【中学校編】』
Wineburg, S. (2018). Why learn history (When it’s already on your phone). The University of Chicago Press.
渡邉雅子（2023）『「論理的思考」の文化的基盤―４つの思考表現スタイル―』岩波書店
幸田国広（2021）『国語教育は文学をどう扱ってきたのか』大修館書店
武村重和・秋山幹雄（編）（2000）『理科重要用語300の基礎知識』明治図書
森分孝治（1996）「社会科の本質―市民的資質教育における科学性―」『社会科教育研究』74，60-70
鈴木敏子（2004）「『家族』をどうとらえたらいいのだろうか」日本家庭科教育学会（編）『衣食住・家族の学びのリニューアル』明治図書
井上えり子・鶴田敦子（1996）「家庭科における『家族』学習」鶴田敦子・朴木佳緒留（編著）『現代家族学習論』朝倉書店
国立教育政策研究所教育課程研究センター（2014）『環境教育指導資料【幼稚園・小学校】』
ディルタイ，W.（著）三枝博音（訳）（1928）『精神科学序説』大村書店
森分孝治（1997）「社会科における思考力育成の基本原則―形式主義・活動主義的偏向の克服のために―」『社会科研究』47，1-10
森分孝治（1974）「社会科における社会認識の論理―現行学習指導要領の分析から―」『広島大学教育学部紀要 第1部』23，257-267
マルザーノ，R. J.・ケンドール，J. S.（著）黒上晴夫・泰山裕（訳）（2013）『教育目標をデザインする―授業設計のための新しい分類体系―』北大路書房
森分孝治・片上宗二（編）（2000）『社会科重要用語300の基礎知識』明治図書
棚橋健治・木村博一（編）（2022）『社会科重要用語事典』明治図書
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– reference: 国立教育政策研究所教育課程研究センター（2004）『環境教育指導資料【中学校編】』．
– reference: 森分孝治・片上宗二（編）（2000）『社会科重要用語300の基礎知識』明治図書．
– reference: ディルタイ，W.（著）三枝博音（訳）（1928）『精神科学序説』大村書店．
– reference: 国立教育政策研究所教育課程研究センター（2014）『環境教育指導資料【幼稚園・小学校】』．
– reference: 髙木まさき・寺井正憲・中村敦雄・山元隆春（編著）（2015）『国語科重要用語事典』明治図書．
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– reference: 幸田国広（2021）『国語教育は文学をどう扱ってきたのか』大修館書店．
– reference: ウリクト，J. H. F.（著）丸山高司・木岡伸夫（訳）（1984）『説明と理解』産業図書．
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