観察・実験に導入する概念地図作り（CONCEPT MAPPING）に関する一考察～「水溶液」概念に関する課題において

概念地図作りを学習ツールとして使用することは、科学的概念の形成に有効である。本研究では、この活動を無理なく授業中に行うために、観察・実験に概念地図作りを導入した学習方法を開発した。小学校5学年児童と6学年児童に対して、「水溶液」概念に関するそれぞれの課題について、この学習方法を実践した。筆者らは、その調査結果より、以下のことを考察した。①観察・実験に概念地図作りを導入した学習方法は、小学校5・6学年児童において可能である。特に、概念地図作りの経験の浅い児童でさえも可能である。②観察・実験中に作られた概念地図は、観察・実験の記録として適切であると考えられる。③観察・実験中に概念地図作りを行うこと...

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Published in日本理科教育学会研究紀要 Vol. 32; no. 3; pp. 81 - 89
Main Authors 福岡, 敏行, 笠井, 恵
Format Journal Article
LanguageJapanese
Published 一般社団法人 日本理科教育学会 1992
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ISSN0389-9039
2433-0140
DOI10.11639/formersjst.32.3_81

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Abstract 概念地図作りを学習ツールとして使用することは、科学的概念の形成に有効である。本研究では、この活動を無理なく授業中に行うために、観察・実験に概念地図作りを導入した学習方法を開発した。小学校5学年児童と6学年児童に対して、「水溶液」概念に関するそれぞれの課題について、この学習方法を実践した。筆者らは、その調査結果より、以下のことを考察した。①観察・実験に概念地図作りを導入した学習方法は、小学校5・6学年児童において可能である。特に、概念地図作りの経験の浅い児童でさえも可能である。②観察・実験中に作られた概念地図は、観察・実験の記録として適切であると考えられる。③観察・実験中に概念地図作りを行うことは、概念形成を促進するために有効であると考えられる。
AbstractList 概念地図作りを学習ツールとして使用することは、科学的概念の形成に有効である。本研究では、この活動を無理なく授業中に行うために、観察・実験に概念地図作りを導入した学習方法を開発した。小学校5学年児童と6学年児童に対して、「水溶液」概念に関するそれぞれの課題について、この学習方法を実践した。筆者らは、その調査結果より、以下のことを考察した。①観察・実験に概念地図作りを導入した学習方法は、小学校5・6学年児童において可能である。特に、概念地図作りの経験の浅い児童でさえも可能である。②観察・実験中に作られた概念地図は、観察・実験の記録として適切であると考えられる。③観察・実験中に概念地図作りを行うことは、概念形成を促進するために有効であると考えられる。
Author 福岡, 敏行
笠井, 恵
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References 5) Glucksberg, S. & Weisberg, R.W.; “Verbal behavior and problem solving: Some effects of labeling in a functional fixedness problem”, Journal of Experimental Psychology, Vol. 71, No.5, pp.659-664, 1966　註）Dunckerのロウソク問題を用いて、各事物に言語ラベルをつけた状況と言語ラベルをつけない状況との問題解決時間を比較し、言語ラベルをつけた状況の方が問題解決時間が短いという結果を得たものである
1) J.D. Novak & J.B. Gowin; “Learning how to learn”, pp.15-18, 1984, Cambridge Univ. Press
6) 福岡敏行・岩井徳二；「概念地図（コンセプトマップ）による概念の分析（III）～第4・5・6・学年児童の『水の三態変化』概念の分析～」、横浜国立大学教育実践研究指導センター、No.7、pp.35-56、1991
4) 東洋・大山正；「学習と思考」、pp.154-160、1969、大日本図書
2) 福岡敏行・笠井恵；「理科学習における概念地図作り（CONCEPT MAPPING）の有効性に関する一考察～6学年児童の『水溶液の性質』概念の形成において～」、日本理科教育学会研究紀要、Vol.32、No.1、pp.67-75、1991
3) 福岡敏行・笠井恵；「学習ツールとしての『概念地図作り』（CONCEPT MAPPING）の有効性に関する研究～『水溶液』概念を中心に～」、日本理科教育学会第41回全国大会発表資料、1991
7) 前掲書2)、p.70
References_xml – reference: 1) J.D. Novak & J.B. Gowin; “Learning how to learn”, pp.15-18, 1984, Cambridge Univ. Press
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– reference: 4) 東洋・大山正；「学習と思考」、pp.154-160、1969、大日本図書
– reference: 7) 前掲書2)、p.70
– reference: 2) 福岡敏行・笠井恵；「理科学習における概念地図作り（CONCEPT MAPPING）の有効性に関する一考察～6学年児童の『水溶液の性質』概念の形成において～」、日本理科教育学会研究紀要、Vol.32、No.1、pp.67-75、1991
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– reference: 5) Glucksberg, S. & Weisberg, R.W.; “Verbal behavior and problem solving: Some effects of labeling in a functional fixedness problem”, Journal of Experimental Psychology, Vol. 71, No.5, pp.659-664, 1966　註）Dunckerのロウソク問題を用いて、各事物に言語ラベルをつけた状況と言語ラベルをつけない状況との問題解決時間を比較し、言語ラベルをつけた状況の方が問題解決時間が短いという結果を得たものである。
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