チューター活動における言語・文化学習の双方向性 留学生によることばの説明実践に着目して
本研究では，日本の大学におけるチューター活動に着目し，日本語学習者である外国人留学生がチューターにことばを説明する実践に焦点を当て，その実践に見られる連鎖上の特徴，使用された言語的・非言語的リソースや受け手の返答を分析した。約27時間の会話データを分析した結果，以下の特徴が見られた。（1）チューターによる質問，ことばの繰り返し，「知らない者（K-）」である認識的ステータスを表す発話やことば探しによって実践が開始することが観察された。（2）留学生が自分なりの説明を行うほか，日本語の概念との比較や英語への切り替えを通して説明を行っている。説明上の困難が生じた場合，受け手であるチューターが他者修復を...
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| Published in | 言語文化教育研究 Vol. 21; pp. 74 - 97 |
|---|---|
| Main Author | |
| Format | Journal Article |
| Language | Japanese |
| Published |
一般社団法人 言語文化教育研究学会：ALCE
23.12.2023
|
| Subjects | |
| Online Access | Get full text |
| ISSN | 2188-9600 |
| DOI | 10.14960/gbkkg.21.74 |
Cover
| Abstract | 本研究では，日本の大学におけるチューター活動に着目し，日本語学習者である外国人留学生がチューターにことばを説明する実践に焦点を当て，その実践に見られる連鎖上の特徴，使用された言語的・非言語的リソースや受け手の返答を分析した。約27時間の会話データを分析した結果，以下の特徴が見られた。（1）チューターによる質問，ことばの繰り返し，「知らない者（K-）」である認識的ステータスを表す発話やことば探しによって実践が開始することが観察された。（2）留学生が自分なりの説明を行うほか，日本語の概念との比較や英語への切り替えを通して説明を行っている。説明上の困難が生じた場合，受け手であるチューターが他者修復を行い，それを手助けとして利用し，留学生が説明を完成させることが見られた。（3）留学生がことばの説明実践を通して，自身の専門分野や国の社会文化に対してエキスパート性を示している。一方，チューターは説明の受け手として参与し，その説明を支持することが観察された。留学生によることばの説明実践では，新参者（novice）と熟達者（expert）の位置付けの流動性が見られる。つまり，ことばの説明実践は言語・文化学習の双方向性を可能にする実践だと考えられる。 |
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| AbstractList | 本研究では，日本の大学におけるチューター活動に着目し，日本語学習者である外国人留学生がチューターにことばを説明する実践に焦点を当て，その実践に見られる連鎖上の特徴，使用された言語的・非言語的リソースや受け手の返答を分析した。約27時間の会話データを分析した結果，以下の特徴が見られた。（1）チューターによる質問，ことばの繰り返し，「知らない者（K-）」である認識的ステータスを表す発話やことば探しによって実践が開始することが観察された。（2）留学生が自分なりの説明を行うほか，日本語の概念との比較や英語への切り替えを通して説明を行っている。説明上の困難が生じた場合，受け手であるチューターが他者修復を行い，それを手助けとして利用し，留学生が説明を完成させることが見られた。（3）留学生がことばの説明実践を通して，自身の専門分野や国の社会文化に対してエキスパート性を示している。一方，チューターは説明の受け手として参与し，その説明を支持することが観察された。留学生によることばの説明実践では，新参者（novice）と熟達者（expert）の位置付けの流動性が見られる。つまり，ことばの説明実践は言語・文化学習の双方向性を可能にする実践だと考えられる。 |
| Author | 李, 頌雅 |
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| References | Sacks, H. (1992). Sound shifts; Showing understanding; Dealing with ‘utterance completlon;’ Practical mysticism. In G. Jefferson (Ed.), Lectures on conversation (vol. 2, pp. 137-149). Blackwell. 李頌雅（2021）．ことばの説明実践―留学生チューティーと日本人大学生チューターの学習活動を中心に『阪大日本語研究』33，61-92．https://hdl.handle.net/11094/81238 岡部真理子（2018）．留学生を支援する日本人チューターの学び—AC分析を用いたアジア圏チューターの事例から『都留文科大学研究紀要』87，297–315．https://doi.org/k3vp Temmerman, M. (2009). Communicative aspects of definitions in classroom interaction. Linguistics and Education, 20(2), 126–144. Goodwin, C., & Goodwin, M. H. (1992). Assessments and the construction of context. In P. Auer & A. Di Luzio (Eds.), The contextualization of language (pp. 147–189). John Benjamins. Heritage, J. (2012b). The epistemic engine: Sequence organization and territories of knowledge. Research on Language & Social Interaction, 45(1), 30–52. https://doi.org/10.1080/08351813.2012.646685 Heritage, J., & Atkinson, J. M. (1984). Introduction. In J. M. Atkinson & J. Heritage (Eds.), Structures of social action: Studies in conversation analysis (pp. 1–15). Cambridge University Press. Searles, D. K., & Barriage, S. (2018). “What does curious even mean do you know?”: Orienta-tions to word meanings in family interactions. Journal of Pragmatics, 134, 57–69. https://doi.org/10.1016/j.pragma.2018.06.013 串田秀也（2009）．理解の問題と発話産出の問題―理解チェック連鎖における「うん」と「そう」『日本語科学』25，43–66．https://doi.org/k3vq Deppermann, A., & De Stefani, E. (2019). Defining in talkin-interaction: Recipient-design through negative definitional components. Journal of Pragmatics, 140, 140–155. https://doi.org/10.1016/j.pragma.2018.12.004 Kushida, S. (2011). Confirming understanding and acknowledging assistance: Managing trouble responsibility in response to understanding check in Japanese talk-in-interaction. Journal of Pragmatics, 43(11), 2716–2739. https://doi.org/10.1016/j.pragma.2011.04.011 Drew, P. (1997). “Open” class repair initiators in response to sequential sources of troubles in conversation. Journal of Pragmatics, 28(1), 69-101. https://doi.org/cz2x6h Pomerantz, A. (1984). Agreeing and disagreeing with assessments: Some features of preferred/dispreferred turn shapes. In J. M. Atkinson & J. Heritage (Eds.), Structures of social action (pp. 57–101). Cambridge University Press. 副田恵理子（2011）．チューター活動における日本語学習支援の実態―留学生の視点から『藤女子大学紀要 第Ⅰ部』48，95–112．https://fujijoshi.repo.nii.ac.jp/records/532 Mondada, L. (2011). Understanding as an embodied, situated and sequential achievement in interaction. Journal of Pragmatics, 43(2), 542–552. https://doi.org/10.1016/j.pragma.2010.08.019 Talmy, S. (2008). The cultural productions of the ESL student at Tradewinds High: Contingency, multidirectionality, and identity in L2 socialization. Applied Linguistics, 29(4), 619–644. https://doi.org/10.1093/applin/amn011 Sacks, H., Schegloff, E. A., & Jefferson, G. (1974). A simplest systematics for the organization of turn taking for conversation. Language, 50, 696-735. https://doi.org/dz7q 仁科浩美（2007）．話題面での優越性と言語面での非優越性をもつ日本語学習者の初対面における調整―研究留学生の研究説明を例として『日本語教育方法研究会誌』14-2，12–13．https://doi.org/10.19022/jlem.14.2_12 Bolden, G. B. (2014). Negotiating understanding in “intercultural moments” in immigrant family interactions. Communication Monographs, 81(2), 208–238. https://doi.org/10.1080/03637751.2014.902983 Ochs, E. (1996). Linguistic resources for socializing humanity. In J. J. Gumperz & S. C. Levinson (Eds.), Rethinking linguistic relativity (pp. 407–437). Cambridge University Press. 副田恵理子（2010）．チューター活動における日本人学生の学び―日本人チューターと留学生のインターアクションの分析から『藤女子大学紀要 第Ⅰ部』47，87–102．https://fujijoshi.repo.nii.ac.jp/records/521 Mortensen, K. (2011). Doing word explanation in interaction. In G. Pallotti, & J. Wagner (Eds.). L2 learning as social practice: Conversation analytic perspectives (pp. 135–162). University of Hawaii Press. Duff, P. A., & Talmy, S. (2011). Language socialization approaches to second language acquisition: Social, cultural, and linguistic development in additional languages. In D. Atkinson (Ed.), Alternative approaches to second language acquisition (pp. 95–116). Routledge. Takei, N., & Burdelski, M. (2018). Shifting of “expert” and “novice” roles between/within two languages: Language socialization, identity, and epistemics in family dinnertime conversations. Multilingua: Journal of Cross-Cultural and Interlanguage Communication, 37(1), 83–117. https://doi.org/10.1515/multi-2016-0014 McNeill, D. (1992). Hand and mind: What gestures reveal about thought. The University of Chicago Press. Heritage, J. (2012a). Epistemics in action: Action formation and territories of knowledge. Research on Language and Social Interaction, 45(1), 1–29. https://doi.org/10.1080/08351813.2012.646684 Ochs, E., & Schieffelin, B. B. (2011). The theory of language socialization. In A. Duranti, E. Ochs, & B. B. Schieffelin (Eds.), The handbook of language socialization (pp. 1–21). Wiley-Blackwell. Schegloff, E. A., Jefferson, G., & Sacks, H. (1977). The preference for self-correction in the organization of repair in conversation. Language, 53(2), 361–382. https://doi.org/10.2307/413107 |
| References_xml | – reference: Deppermann, A., & De Stefani, E. (2019). Defining in talkin-interaction: Recipient-design through negative definitional components. Journal of Pragmatics, 140, 140–155. https://doi.org/10.1016/j.pragma.2018.12.004 – reference: Ochs, E. (1996). Linguistic resources for socializing humanity. In J. J. Gumperz & S. C. Levinson (Eds.), Rethinking linguistic relativity (pp. 407–437). Cambridge University Press. – reference: 岡部真理子（2018）．留学生を支援する日本人チューターの学び—AC分析を用いたアジア圏チューターの事例から『都留文科大学研究紀要』87，297–315．https://doi.org/k3vp – reference: McNeill, D. (1992). Hand and mind: What gestures reveal about thought. The University of Chicago Press. – reference: Sacks, H., Schegloff, E. A., & Jefferson, G. (1974). A simplest systematics for the organization of turn taking for conversation. Language, 50, 696-735. https://doi.org/dz7q – reference: Heritage, J., & Atkinson, J. M. (1984). Introduction. In J. M. Atkinson & J. 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The preference for self-correction in the organization of repair in conversation. Language, 53(2), 361–382. https://doi.org/10.2307/413107 – reference: 串田秀也（2009）．理解の問題と発話産出の問題―理解チェック連鎖における「うん」と「そう」『日本語科学』25，43–66．https://doi.org/k3vq – reference: 仁科浩美（2007）．話題面での優越性と言語面での非優越性をもつ日本語学習者の初対面における調整―研究留学生の研究説明を例として『日本語教育方法研究会誌』14-2，12–13．https://doi.org/10.19022/jlem.14.2_12 – reference: Duff, P. A., & Talmy, S. (2011). Language socialization approaches to second language acquisition: Social, cultural, and linguistic development in additional languages. In D. Atkinson (Ed.), Alternative approaches to second language acquisition (pp. 95–116). Routledge. – reference: 副田恵理子（2010）．チューター活動における日本人学生の学び―日本人チューターと留学生のインターアクションの分析から『藤女子大学紀要 第Ⅰ部』47，87–102．https://fujijoshi.repo.nii.ac.jp/records/521 – reference: 副田恵理子（2011）．チューター活動における日本語学習支援の実態―留学生の視点から『藤女子大学紀要 第Ⅰ部』48，95–112．https://fujijoshi.repo.nii.ac.jp/records/532 – reference: Drew, P. (1997). “Open” class repair initiators in response to sequential sources of troubles in conversation. Journal of Pragmatics, 28(1), 69-101. https://doi.org/cz2x6h – reference: Temmerman, M. (2009). Communicative aspects of definitions in classroom interaction. Linguistics and Education, 20(2), 126–144. – reference: Goodwin, C., & Goodwin, M. H. (1992). Assessments and the construction of context. In P. Auer & A. Di Luzio (Eds.), The contextualization of language (pp. 147–189). John Benjamins. – reference: Heritage, J. (2012b). The epistemic engine: Sequence organization and territories of knowledge. Research on Language & Social Interaction, 45(1), 30–52. https://doi.org/10.1080/08351813.2012.646685 – reference: Pomerantz, A. (1984). Agreeing and disagreeing with assessments: Some features of preferred/dispreferred turn shapes. In J. M. Atkinson & J. Heritage (Eds.), Structures of social action (pp. 57–101). Cambridge University Press. – reference: Bolden, G. B. (2014). 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