Психосемантическая типология позиционных стратегий студентов в структурно-динамическом пространстве образовательной ситуации

• Published in: Rossijskij psihologičeskij žurnal. Vol. 19; no. 1; pp. 49 - 63
• Main Authors: Краснорядцева, Ольга М., Кабрин, Валерий И., Щеглова, Элеонора А., Иванова, Анастасия И.
• Format: Journal Article
• Language: English
• Published: 31.03.2022
• ISSN: 1812-1853; 2411-5789; 2411-5789
• DOI: 10.21702/rpj.2022.1.4

Введение. Представлено обоснование предлагаемой структурно-динамической модели позиционных стратегий в информационно-образовательной среде университета. Обозначены теоретически возможные варианты психосемантического описания типологических комбинаций комплексных позиционных стратегий. Новизна исследования состоит в разработке и апробации исследовательской модели психосемантической типологии позиционных стратегий в процессе выполнения студентами учебных заданий рефлексивного характера. Методы. Использован контент-анализ текстов учебных заданий рефлексивного характера, выполненных студентами, вынужденно (в связи с пандемией) обучавшихся в 2020–2021 г. в дистанционном формате. Разработанная процедура категоризации психосемантических уровней когнитивного развития, позволила осуществить фиксацию и идентификацию в двухмерном пространстве 16-ти позиционных стратегий путем совмещения их динамических и структурных составляющих. Результаты. Представлены результаты проведенного контент-анализа по определению доминирующих позиционных стратегий студентов в структурно-динамическом пространстве конкретной образовательной ситуации. Зафиксирована наибольшая выраженность доминирующих позиционных стратегий, относящихся к динамическому уровню эмоций и структурному уровню конструктов. В качестве наименее выраженных обозначились стратегии структурно символического уровня и динамического имагинационного уровня. Обсуждение результатов. Обсуждаются некоторые противоречивые тенденции, выявленные при анализе рассматриваемых позиционных стратегий – с одной стороны, наличие определенной личностной зрелости респондентов, а с другой – проявление недостаточной включенности более глубинные структуры мира и выраженная инерционность «образовательного багажа» студентов. Подчеркивается актуальность признания разнообразия индивидуальных образовательных стратегий и необходимости гармонизации психосемантической организации образовательного процесса.