Differences and tensions in implementing a pedagogy of critical literacy with adolescent girls

• Published in: Reading research quarterly Vol. 42; no. 1; pp. 46 - 70
• Main Authors: LALIK, ROSARY, OLIVER, KIMBERLY L.
• Format: Journal Article
• Language: English
• Published: Oxford, UK Blackwell Publishing Ltd 01.01.2007; International Reading Association
• Subjects: adolescence; Adolescent language; Adolescents; Catholics; Coding; Critical literacy; Critical Theory; critlit; Curricula; ethnography; Females; Feminism; gender; genre; Human Body; Human subjects; Ideology; Journal Writing; Justice; Language Arts; learner; Learning; Linguistics; Literacy; literature; methodology; Pedagogy; Physical education; Post structuralist linguistics; qualitative; R&D; Reading Instruction; Reading research; Research & development; Researchers; response; Social Environment; Social Justice; Social Theories; Society; Sociocultural Patterns; Surveys; Teachers; Teaching; Teaching Methods; theoretical; topic; Topics; type
• ISSN: 0034-0553; 1936-2722
• DOI: 10.1598/RRQ.42.1.2

This Study examined a pedagogy of critical literacy that the authors planned jointly. One worked directly with four girls as they used a variety of textual practices pertaining to messages girls receive about the female body and culminating in an inquiry project that involved the girls in designing and analyzing a survey. The authors examined what happened when a researcher, with a keen interest in social justice, worked to support critical literacy among adolescent girls. Using transcribed audiotapes of each session, field notes, debriefing/planning notes, and student- and teacher-made artifacts as data, the researchers identified six differences that created tensions between the girls and the researcher (one of the authors): (a) differences in topic preferences, (b) differences in breadth of topic consideration, (c) differences in commitment to resisting heteronormativity, (d) differences in knowledge about inquiry processes and teen language, (e) differences in commitment to transformative processes, and (f) differences in preferences for participation. The analysis suggests that although the researcher was able to assist the girls in learning about inquiry processes, she often struggled between following her agenda and following the girls' leads. Findings of this study are consistent with the poststructural critique that shatters claims of theory. /// [Spanish] En este estudio se examino una pedagogia de la alfabetización critica que fue planeada en conjunto. Una de las investigadoras trabajó directamente con cuatro niñas mientras usaban una variedad de prácticas textuales propias de los mensajes que reciben las niñas acerca del cuerpo femenino. La experiencia culminó en un proyecto de inves-tigación que involucraba a las niñas en el diseño y análisis de un informe. Se examinó lo que ocurrí cuando una investigadora, con un profundo interés en la justicia social, trabajaba para promover la alfabetización crítica en las adolescentes. Usando como datos las transcripciones de las sesiones audio grabadas, notas de campo, notas de planificación y elementos producidos por docentes y estudiantes, se identificaron seis diferencias que creaban ten-siones entre las niñas y la investigadora: a) diferencias en las preferencias del tópico, b) diferencias en la amplitud de la consideración del topico, c) diferencias en el compromiso para resistir la heteronormativa, d) diferencias en los conocimientos acerca de los procesos de indagación y el lenguaje adolescente, e) diferencias en el compromiso con los procesos transformativos y f) diferencias en las preferencias para la participación. El análisis sugiere que, si bien la investigadora fue capaz de asistir a las ninas en el aprendizaje de los procesos de indagación, a menudo se debatió entre seguir su plan o seguir las tendencias de las niñas. Los resultados de este estudio son consistentes con la crítica post estructuralista que fragmenta las afirmaciones de la teoría. /// [German] Diese studie untersuchte eine Pädagogik kritischen Lesens und Schreibens, welche die Verfasser gemeinsam planten. Einer arbeitete direkt mit vier Mädchen zusammen, indem sie unterschiedliche textuelle Praktiken betreffend der Übermittlungen nutzten, die Mädchen über den weiblichen Körper erhalten und in einem Untersuchungsprojekt kulminierten, welches die Mädchen im Kreieren und Analysieren einer Befragungsstudie miteinbezogen. Die Verfasser untersuchten was sich ergab, als ein Forscher mit starkem Interesse an sozialer Gerechtigkeit mitarbeitete, um kritisches Lesen und Schreiben unter den jugendlichen Mädchen zu unterstützen. Durch das Auswerten von Audiobandaufnahmen von jedem Unterrichtsabschnitt, schriftlicher Notizen, Interview/Planungsaufzeichnungen, und der von Schülern und Lehrern erstellten Sachgrundlagen als Daten identifizierten die Forscher sechs Unterscheidungen, welche Spannungen zwischen den Mädchen und den Forschern verursachten: (a) Differenzen in den Themenpräferenzen, (b) Differenzen im Ausmaβ von Themenkonsideration, (c) Differenzen in der Verpflichtung dem Heteronormativismus zu widerstehen,(d) Differenzen in Kenntnissen über Befragungsablaufe und der Teensprache, (e) Differenzen in der Verpflichtung zu transformativen Abläufen, und (f) Differenzen in den Präferenzen zur Beteiligung. Die Analyse läβt darauf schlieβen, daβ obwohl die Forscher in der Lage waren, den Mädchen beim Erlernen von Befragungsabläufen zu assistieren, sie sich oft zwischen dem Verfolgen ihrer Tagesordnung und den Vorschlägen der Mädchen abmühten. Die Erkenntnisse dieser Studie stimmen mit der poststrukturellen Kritik überein, die totalisierende Ansprüche einer Theorie zunichte machen. /// [Japanese] 本研究は、 筆者等が共同に計画 した批判的リテラシ ー教育を考察した。 女性の体について少 女達が受け取るメッ セージに関連するも ので、調査研究の計 画と分析に従事させ る探求プロジェクト となる様々なテクス ト形式的実践を、4人 の少女達が使用する ところを筆者のうち 一人が直接行動を共 にした。筆者等は、 社会正義に強い関心 がある一人の研究者 が、青年期の少女達 の間で批判的リテラ シーを支持する時、 何が起るのかを研究 した。毎回の活動の 音 声録音の書き起こ し原稿、フィールド ノート、報告・計画 ノート、そして、学 生及び教師が作り出 した人エ産物をデー タとして使用して、 (a) 話題の好 みにおける相違、(b) 話題の考察の 幅における相違、 (c) 異性愛規範への抵抗 への傾倒における相 違、(d) 探求過程と十 代の言葉に関する知 識における相違、(e) 変容過程への 傾倒における相違、 (f) 参加に関す る好みにおける相違 という、少女達と研 究者 (筆者の一人) と の間に緊張を作り出 した6つの相違点を見 出した。分析の結果 、研究者が少女達の 探求過程に関する学 習を援助することは できたものの、自身 の計画に従うことと 少女達の主導に従う ことの狭間で、しば しば葛藤していたこ とが示唆される。本 研究の結果は、理論 の主張を打ち砕くポ スト構造主義的批判 と調和するものであ る。 /// [French] Cette étude porte sur une pédagogie dulettrisme préparée ensemble par les auteurs. On a travaillé directement avec quatre filles lors de l'utilisation par celles-ci de différentes pratiques textuelles concernant les messages qu'elles reçoivent à propos du corps féminin,et culminant en un projet les impliquant dans la planification et Fanalysed'une enquête. Les auteurs ont regardé ce qui se produit quand un chercheur,ayant un forr intérêt pour la justice sociale, travaille afin de consolider le lettrisme critique chez les adolescentes. A partir d'enregistrements audio de chaque session, de prises de notes, de notes de planification / debriefing et de données produites par les élèves et le maître, les auteurs ont identifié des différences selon le sexe à l'origine de tensions entre les filles et le chercheur : a) différences dans les thémes préférés, b) différences dans l'approndissement du theme, c) différences dans la propension à resister a l'hétéronormativité, d) différences dans la connaissance des processus d'enquête et le langage des jeunes, e) différences dans la connaissance des processus de transformation, et f) différences dans les préférences de participation. Cette analyse suggére que, quoique le chercheur soit capable d'aider les filles a s'approprier les processus d'une enquete, elle vit souvent un conflit entre suivre son agenda et suivre la conduite des filles. Les résultats de cette étude convergent avec la critique poststructurale en rupture avec les propositions théoriques total-isantes. /// [Russian] Настоящее исследование представляет описание и выводы проекта в области развития критической грамотности. Сначала четыре девочки - под руководством одной из авторов-исследовательниц - выполняли разнообразные текстовые задания, связанные с информацией, которую девочки-подростки обычно получают о женском теле, а затем самостоятельно планировали и проводили анкетный опрос и анализировали его результаты. Авторы изучали, как исследовательница, увлеченная проблемами социальной справедливости, занимается развитием критической грамотности у девочек-подростков. На основе расшифрованных магнитофонных записей беседы, полевых заметок, планов занятий и их последующего письменного анализа, а также артефактов, созданных преподавателем и учащимися, было идентифицировано шесть разногласий, которые создавали напряженные отношения между девочками и исследовательницей: (а) предпочтительные темы, (б) широта охвата рассматриваемых тем, (в) желание / нежелание принимать гетеросексуальность как норму, (г) объем знаний о процессе познания и языке подростков, (д) приятие / неприятие процессов трансформации, и (е) желание / нежелание участвовать в исследовании. Анализ выявил, что, хотя исследовательница была способна помочь девочкам в постижении процессов познания, ей зачастую было трудно преодолеть несоответствие между собственными целями и приоритетами девочек. Результаты исслелования подтверждают критические выводы эпохи пост-структурализма, которые подрывают претензии теории на безраздельное главенство над практикой.